撰写好一份教学反思是作为一名教师应该具备的，教学反思是一个老师的进阶之路，以下是发奋范文网小编精心为您推荐的拣麦穗教学反思5篇，供大家参考。
拣麦穗教学反思篇1
教学片断：
师：请同学们细读课文第三四小节，用心体会：弟子们是如何来找寻“最大的麦穗”的？为什么会“两手空空”？
（生自读体会）
生：“弟子们埋头向前走。……他们总认为最大的一穗还在前面呢。”我觉得，弟子们找寻麦穗是认真、仔细的。
生：从“并不满意”可看出，弟子们摘麦穗并不情愿。既然不认为它是最大的麦穗，弟子们又为什么要摘呢？弟子们根本就不知道哪个才是最大的麦穗，他们只会盲目地挑拨，一再地错失良机和浪费麦穗颗粒。
生：弟子在寻找麦穗时很用心，很认真。但他们总认为自己见到的不是最大的，以为最大的麦穗还在前面，所以一再地错失良机。
生：我从“看看”“用心地挑挑拣拣”中看出弟子们找寻麦穗是很努力的。但他们无法对麦穗作出准确的判断，虽然“试着摘了几穗”，又“随手扔掉了”。所以最后走出麦地时“两手空空”。由此，我想到：人的一生有许多机会，但如果你不抓住机会，你就会虎度光阴，一无所获。
师：刚才同学们都谈了自己的见解。首先大家都感觉弟子们寻找麦穗是认真的，具体从哪些词语感受出来呢？（学生读出相关语句）是呀，两个“看看”，还有“用心地挑挑拣拣”可以看出弟子们找得很仔细。那为什么没有找到呢？（学生又读文中句子）是呀，从“埋头”“低着头”可看出，他们的眼睛只盯着眼前，搜索寻找的范围是比较小的。而“摇了摇头”“又摇了摇头”可看出他们对自己挑选的麦穗并不满意。而且有的是“摘了”，又随手扔掉了。他们为什么会这样做呀？心里究竟在想什么？（出示：他们总认为……他们总以为……）
生：（读这两句话）他们认为自己看到的不是最大的一穗，最大的还在前面呢；以为选择的机会还很多，也许能碰上更大的麦穗呢！
师：是呀，机会就在一次次的犹豫中溜走了……
反思：
文本是师生教学活动的重要载体，教学的实效性最终是由对文本的把握和运用来检验的。《新课标》指出：阅读是学生的个性化行为……应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。那么如何引导学生紧密结合文本来展开个性化的阅读呢？
由以上教学片断看出，学生对文本的阅读水平参差不齐，有的仅仅能浮光掠影地从文中获得一点大概的印象，有的能结合文中的关键词句来深入体会。如何指导并提高学生“抓关键词句来体会”的能力非常重要。因此，在师生交流对话的过程中，教师还要善于根据学生的回答来进行点拨。当学生回答粗浅时，我们适时追问，引导他结合文本中的关键词句作深入的思考；当学生回答深入时，我们及时表扬鼓励，为其他学生提供成功的范例；当学生回答错误时，我们也不能一概否决，而要根据他回答的情况来巧妙引导。下面结合上述教学片断具体讲讲。
例如：当学生仅仅读出相关句子，说出一点儿体会（弟子们找寻认真）时，教师可追问：从这段话的哪儿来看出？/体会到？引导他找出关键词：两个“看看”、“用心地挑挑拣拣”，再读读这几个关键词，并在脑海中想象“弟子们“用心寻找”的模样（或者也可以演一演，以加深印象）。这样，学生对文本的解读便较为到位，且能“依据文本”，“有感而发”，改变阅读时的“泛泛而谈”，增强阅读感悟的“针对性”与“有效性”。而在学生能依据文本理解比较到位时（第四个学生的回答），教师可以轻轻点拨：某某同学理解透彻，关键在于她能细读课文，并抓住关键的词语深入思考，不仅理解语言文字表面的意思，而且能联系实际谈出自己深刻的体会。这样结合学生的实际来引导，比较实在，效果也好。因此，以上教学中引导学生体会“弟子们两手空空”的原因时，教师应引导学生反复朗读课文，边读边想象他们的一举一动，然后紧扣“埋头”“低着头”感受他们找寻时目光短浅，只盯着眼前一块等等。
同时，在组织学生交流自学体会时，也要注意回答学生的层次性。如将平时阅读水平比较好的学生放在后一点，避免他的回答达到了一定的深度，影响其他学生回答的积极性。
总之，在教学过程中，教师要善于根据学生交流的不同情况，进行点拨引导。在点拨引导的过程中，一定要指导学生细读文本，依据文本来深入感悟。可通过朗读、找出关键词句，通过想象，让枯燥的语言文字在孩子的眼前、心里活起来，动起来，提高学生“个性化阅读”的水平，同时，在不断深入的交流互动（生生互动、师生互动）中，充分利用“生本资源”，提高课堂教学的效率。
拣麦穗教学反思篇2
根据教材特点及我班学生情况，我制定了如下教学目标：
1、能够有感情地朗读课文。
2、能够读懂课文内容，领悟必须善于抓住眼前的机遇，不能东张西望、错失良机的道理。
3、能够联系实际，说说自己对“追求应该是最大的，但把眼前的一穗拿在手中，这才是实实在在的。”这句话的理解。
课文的教学重点和难点是第三段。作者所写的摘穗是一件不起眼的小事，但小事中却见大道理。文中所揭示的深刻人生哲理，对于小学生来说，是很难一下子就理解透彻的。因此在本课的教学中，我重在指导学生反复朗读，让学生结合生活实际对文中的哲理有所感悟。
本堂课我力图体现“双积累、两结合”的课题精神，下面就谈谈自己教学后的一些感受。
1、反复品读，走进文本，读中感悟。只有给予孩子充足的反复朗读课文的时间，才能实现真正意义上的走进文本，才能让我们的孩子打开心灵的窗户与文本交流、相融，因此，我设计了很多读的环节，书声琅琅的课堂才是语文的课堂，才是孩子的课堂。
2、反复品读，形成语感，积累语言。通过对文中重点词句的反复品读，不经意间培养孩子们的语感，帮助他们提高对语言文字的敏锐性。
3、利用教材资源，丰富生活积累。“追求应该是最大的，但把眼前的一穗拿在手中，这才是实实在在的。”我让孩子联系生活实际来谈谈自己对这句话的理解，就使得原本简洁而又深刻的文字变得形象、具体、丰满，适合孩子的理解水平。同时，把孩子的生活引入课堂，也有助于提高孩子对生活的理解，帮助他们树立正确的人生观。
4、课内阅读与课外阅读相结合，语文学习更显魅力。课前的预习，我让孩
子查找资料，对本课的`人物背景做一个充分的了解。课上，搜集名人名言，学写名人名言。这些环节的设计，使得语文学习的内容更丰富。学生课前就已领略了世界级大哲学家的风采，沐浴着苏格拉底智慧的光芒走进《最大的麦穗》，这不是学习一篇课文，而是学习一种人生的态度。搜集名人名言，学写名人名言，更是思想的升华。
老师们，以上只是自己的一些粗浅的想法，执教过程中也存在着许多值得探讨的地方，现在对我来说摘取最大的麦穗就是能听到您真诚的声音！
拣麦穗教学反思篇3
这节课的教学目标是：
1、读通课文；
2、学习字词；
3、了解故事主要内容；
4、探讨：弟子们为什么没能完成任务？
评说一下，苏格拉底是一个怎样的老师？
其实在教学这节课之前，我思考着这样一个问题：这一课时更多的是语文教材的原生价值还是教学价值？其实，我倾向于文本的原生价值与教学价值分开，因为阅读的主体发生了变化，他们成了学习的主体，所以我们在教学中实施语文教材的教学价值。
在第一课时中，在确定教学价值时，如果按照我自己分的基础价值、人文价值、训练价值来看的话，花了这么长的时间，实施的是基础价值，或者就如胡立根老师所说的知识价值。这些语文知识，主要是字词，散见于课文各自然段之中。而《最大的麦穗》这篇课文是比较浅显易懂的，学生交流自学的成果，很快地就进入了下一个环节。
除了知识价值，还有智能价值也就是我想当然称呼的“训练价值”。我引导学生把各部分内容组合起来，概括出课文的主要内容。这是一个常规训练。
第四个环节是探讨两个问题，这其实是让学生对《最大的麦穗》这篇课文进行一个角度的探究。联系上下文，学生们很容易地就完成了第一个问题。我看重的是第5自然段中的'第二句话，因为其中有一个关于小麦的拟人句。特意问学生们，弟子们此时此刻是怎样的心情？学生说，应该是失落、后悔莫及。我问，那么写小麦干吗？经过讨论交流，学生明白了，其实这儿也是“学习写作”的一个不可忽视的细节。虽然小，但是也具有训练价值。
解决第二个问题时，活泼的孩子们故意拿我跟苏格拉底来作比较，你说他说，都是在赞美苏格拉底而“贬低”我。面对如此“火力凶猛”的“群体攻击”，我当然甘拜下风，表示要“痛改前非”，做一个好老师。
拣麦穗教学反思篇4
非常有幸能在新教师培训中聆听到特级教师——倪宗红老师的课《最大的麦穗》，通过倪老师精彩的上课，使我感触颇深，尤其是与倪老师的交流，使我也摘到了麦穗。让我进一步理解了在语文教学中以读为主，努力提高学生理解能力的.重要性。
?小学语文教学大纲》（试用）中指出：“各年级都要重视朗读，充分发挥朗读对理解课文内容，发展语言，陶冶情感的作用。”学生朗读能力的提高和朗读习惯的养成，是小学阅读教学的重要目标和方式，是培养学生正确地理解和运用祖国语言文字能力的基础训练，也是发展思维，发展认识的一条有效途径，因此，对于低年级儿童从小培养他们的朗读尤为重要。
我刚接手一年级，对于新课标还很陌生，而小学低年级语文很短，内容又大都浅湿，生僻难懂的词语不多，象这种课文就可以让学生通过朗读来理解课文内容。在低年级中，我们还应注意在不同的课文中运用不同的朗读形式达到有感情地朗读课文的要求。(1)齐读。齐读可以激发情绪，渲染气氛。(2)分角色读。能身临其境地体会课文，低年级不少课文适合分角色读。分角色读能增添课堂教学情趣，加深对课外情境的体验。(3)范读。为让学生形成课文所需要的情感状态，进行有感情地范读，能给学生一种语感直觉、诱发他们的情感冲动，范读可以是老师读，可以是读得好的学生读，也可以播放课文录音带进行。范读可以在教学过程中根据需要随时进行。朗读的方法还可有引读、散读、轻读、领读等等。
倪老师有一句话给我印象最深刻：“一篇文章不要每一段，每一句都读好，能有二句读好就了不起了，有一句就不错了。”所以对于学生我们不应要求太高，要鼓励他一步一步往前走，要学会找他的进步，这样，学生心情放松，他的情感也就出来了。总之，在语文教学中，朗读训练是不可忽视的。
拣麦穗教学反思篇5
?最大的麦穗》是苏教版小学语文六年级下册第16课的一篇课文，这篇课文讲述了苏格拉底让弟子们从一块麦地里摘一个最大的麦穗的事，揭示了人的一生必须实实在在地抓住眼前的机遇，不能东张西望、错失良机的道理。道理孩子们一般都知道，但是真正在现实生活中能做到的并不多。
课堂是一种情感的课堂，意味着师生情感同时运动，相互碰撞；意味着它是促使学习者以最佳心境投入到学习中的有效保证。故而在引入课文时，我学习了一些精彩设计，在实际教学过程中设计了三处情景演绎，期待为重难点突破做好笔。
第一次：出示“黄灿灿的麦田流光溢彩，粒粒饱满的麦穗沉甸甸的坠在秆上”的图景，让学生一下子就进入了特定的场景之中，并设身处地地思考：如果我也是苏格拉底的学生，我会怎么办呢？在此思虑的牵引下，进而萌发自主深入地探讨问题，解决问题的念头。
第二次：在学生为弟子们错失良机而惋惜的一刻，让其进行角色转换：“如果你是其中的一株小麦，会对他们说什么呢？”
第三次：在学生理解了不可错失良机，要善于把握的基础上，让学生真正的走进麦地，当一回现代的“求悟者”——“如果你也是苏格拉底的弟子，让你再一次以同样的要求去摘麦穗，你会怎么办呢？”学生在学习的基础上能从别人的失败中，总结经验，领悟要领何尝不是一种收获呢？因此在一番交流中，同学已逐步领悟到了苏格拉底的这种智者的教育精髓！
在本课的教学中，我重在引导学生不断地朗读，在朗读中感悟一代哲人苏格拉底的话所蕴含的深刻道理，通过关键词如“最大的一穗”“眼前的一穗”等，明白在我们的`人生道理上一定要好好把握眼前的机遇。要知道，引导学生个性化阅读，就意味着引导学生探究性、创造性地解读文本。引导学生探究性阅读，可以根据学生需要，因文而异，适当地切换阅读视角。有位朋友说得好：如果把目光投向文本，那只需获得作品的原义；如果把目光投向作者，那是要获得交往的意义；如果把目光投向学生自身，那理所当然是为了满足学生的精神需要。在本篇文章的教学中，我力求做到以学生交流为主，以学生朗读为重，以学生思想为点。从而使学生在平时的生活中能把握每时每刻，做好眼前必须的实实在在的事情！！
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